THE POTENTIAL OF COMPARATIVE PEDAGOGICAL EXPERIENCE IN DEVELOPING CREATIVE SKILLS OF FUTURE TEACHERS
Keywords:
creative thinking, teacher education, comparative approach, prospective teacher, phenomenon-based learning, jugyō kenkyū (lesson study), Bildung concept, STEAM integration, institutional adaptation, didactic transformation.Abstract
В данной статье на основе компаративистского подхода анализируется
зарубежный педагогический опыт развития творческого мышления у будущих
учителей на примере Финляндии, Сингапура, Японии, Германии и США. Вместо
отдельного описания опыта каждой страны исследование основывается на их
сопоставлении по единым аналитическим параметрам: цели, содержанию,
методам, роли преподавателя, деятельности студентов, оцениванию и критериям
результатов. В результате анализа установлено, что рассматриваемые
педагогические практики располагаются между двумя полюсами: моделью
целенаправленного развития творческих способностей при сохранении
институционального контроля (Сингапур, частично Япония) и моделью
естественно-органического развития, основанной на высокой степени
автономии (Финляндия, Германия, США). С учётом институциональных и
культурных особенностей высшего педагогического образования Узбекистана
зарубежный опыт классифицирован по степени применимости на три категории:
полностью соответствующий местным условиям, частично соответствующий и
требующий адаптации посредством трансформации. Согласно выводам
исследования, интегративно-адаптированный подход, объединяющий
институциональный координационный механизм сингапурской модели,
японский принцип коллективного совершенствования и отдельные элементы
автономии, заимствованные из западных моделей, представляет собой
методологически наиболее целесообразное решение для условий Узбекистана.
References
1. Sahlberg P. Finnish Lessons 2.0: What Can the World Learn from Educational Change in Finland? – New York:
Teachers College Press, 2015.
2. Toom A., Kynäslahti H., Krokfors L. et al. Experiences of a Research-Based Approach to Teacher Education:
Suggestions for Future Policies // European Journal of Education. – 2010. – Vol. 45, № 2. – P. 331–344.
3. Ng P. T. Learning from Singapore: The Power of Paradoxes. – New York: Routledge, 2017.
4. Tan C. Learning from Shanghai and Singapore: Same Difference? // Educational Philosophy and Theory. – 2019. –
Vol. 51, № 4. – P. 400–410.
5. Lewis C. Lesson Study: A Handbook of Teacher-Led Instructional Change. – Philadelphia: Research for Better
Schools, 2002.
6. Sato M. School as a Learning Community. – Tokyo: Iwanami Shoten, 2000. – Rus tilidagi tarjimasi asosida iqtibos
keltirilgan.
7. Klafki W. Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik: Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive
Didaktik. – Weinheim: Beltz, 1996.
8. Terhart E. Teacher Education in Germany: Current State and New Perspectives // Journal of Education for
Teaching. – 2009. – Vol. 35, № 4. – P. 407–416.
9. Dewey J. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. – New York: Macmillan, 1916.
10. Torrance E. P. The Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-Technical Manual. – Bensenville, IL: Scholastic
Testing Service, 1974.
11. Ng P. T. Thinking Schools, Learning Nation: Contradictions in Singapore's Educational Reform // Journal of
Educational Change. – 2008. – Vol. 9, № 2. – P. 111–116.
12. Fernandez C., Yoshida M. Lesson Study: A Japanese Approach to Improving Mathematics Teaching and Learning.
– Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2004.
13. Robinson K., Aronica L. Creative Schools: The Grassroots Revolution That's Transforming Education. – New York:
Viking, 2015.