РОЛЬ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПРАКТИКИ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Ключевые слова:
рефлексивная практика, эффективность преподавания английского языка, профессиональное развитие, педагогическая самосознательность, английский как иностранный, педагогическое мышление, вовлечённость студентов.Аннотация
Рефлексивная практика стала определяющим элементом современного преподавания английского языка (ELT). В данном исследовании рассматривается влияние трёх структурированных стратегий рефлексии – самонаблюдения посредством видеозаписи, циклов обратной связи со стороны коллег и нарративного ведения дневника – на педагогическую эффективность преподавателей английского языка как иностранного в системе высшего образования. На основе смешанного исследовательского дизайна в работе прослеживается профессиональный путь 50 преподавателей английского языка на протяжении двадцатичетырёхнедельного семестра с измерением изменений в classroom performance, профессиональных установках и принятии педагогических решений. Результаты свидетельствуют о статистически значимой связи между систематической рефлексивной деятельностью и улучшением учебных результатов студентов, причём по отдельным показателям эффективность преподавания возросла более чем на 50 процентов. Полученные данные демонстрируют, что устойчивая рефлексия преобразует когнитивные процессы педагога и его эмоциональную регуляцию, сокращая разрыв между формальной подготовкой и реальной classroom практикой. Исследование приходит к выводу, что рефлексивная практика не является второстепенным элементом профессионального роста, а занимает центральное место в формировании адаптивного, ориентированного на обучающегося преподавания, которого требует эффективное обучение английскому языку.
Библиографические ссылки
1. Borg S. Teacher Cognition and Language Education: Research and Practice. – London: Continuum, 2006. – 320 p.
2. Braun V., Clarke V. Using Thematic Analysis in Psychology // Qualitative Research in Psychology. – 2006. – Vol. 3. – No. 2. – P. 77–101.
3. Dewey J. How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. – Boston: D. C. Heath, 1933. – 301 p.
4. Farrell T. S. C. Promoting Teacher Reflection in Second Language Education: A Framework for TESOL Professionals. – New York: Routledge, 2015. – 202 p.
5. Kolb D. A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. – Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984. – 256 p.
6. Richards J. C., Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms. – Cambridge: Cambridge University Press, 1994. – 218 p.
7. Schön D. A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. – New York: Basic Books, 1983. – 374 p.
8. Wallace M. J. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach. – Cambridge: Cambridge University Press, 1991. – 180 p.
9. Wenger E. Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. – Cambridge: Cambridge University Press, 1998. – 318 p.
10. Zembylas M. Emotions and Teacher Identity: A Poststructural Perspective // Teachers and Teaching: Theory and Practice. – 2003. – Vol. 9. – No. 3. – P. 213–238.
