РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ EFL ПОСРЕДСТВОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ С ПОДДЕРЖКОЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Ключевые слова:
межкультурная компетенция, EFL, самостоятельное обучение, искусственный интеллект, саморегулируемое обучение, автономия обучающегося.Аннотация
Возрастающая интенсивность межкультурной коммуникации требует от
иноязычного образования выхода за рамки формирования исключительно
языковой компетенции и развития у обучающихся способности
интерпретировать культурно обусловленные смыслы, сопоставлять различные
точки зрения, адаптировать коммуникацию к конкретной ситуации и критически
осмысливать существующие представления. В данном исследовании разработана
педагогическая модель с поддержкой искусственного интеллекта, направленная
на развитие межкультурной компетенции студентов EFL посредством
самостоятельного обучения в высшей школе. В исследовании применяется
концептуально-проектная методология, интегрирующая теории межкультурной
компетенции, автономии обучающегося, саморегулируемого обучения и
языкового образования с использованием искусственного интеллекта.
Предлагаемая модель включает четыре измерения межкультурной компетенции:
когнитивно-культурное, аффективно-установочное, поведенческо-
коммуникативное и критико-рефлексивное. Их развитие осуществляется посредством семи взаимосвязанных этапов: изучение, интерпретация, сравнение,
взаимодействие, проверка, рефлексия и перенос. Учебный процесс
дополнительно поддерживается циклом саморегуляции, включающим
планирование, мониторинг, поиск поддержки, самооценивание и адаптацию.
Искусственный интеллект рассматривается как педагогическая опора, способная
обеспечивать разъяснение, представление альтернативных точек зрения,
моделирование взаимодействия, поддержку при проверке информации и
формативную обратную связь, не подменяя при этом самостоятельные суждения
обучающегося. Обосновывается, что педагогическая ценность искусственного
интеллекта определяется тем, способствует ли он усилению, а не снижению
самостоятельного мышления обучающегося. Предложенная модель формирует
методическую основу для организации самостоятельного межкультурного
обучения и создаёт базу для её дальнейшей эмпирической проверки.
Библиографические ссылки
1. Benson P. Teaching and Researching: Autonomy in Language Learning. – 2nd ed. – London; New York:
Routledge, 2013.
2. Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. – Multilingual Matters, 1997.
3. Deardorff D. K. Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of
Internationalization // Journal of Studies in International Education. – 2006. – Vol. 10, No. 3. – P. 241–266. – DOI:
10.1177/1028315306287002
4. Gulomova R. Sociolinguistic Competence of L2 Students // TJE – Tematics Journal of Education. – 2020. – DOI:
10.2139/ssrn.3760498
5. Gulomova R. Embracing Cultural Classes: Unveiling the Significance of Culture in EFL Education // O‘zbekiston
davlat jahon tillari universiteti konferensiyalari. – 2024. – P. 665–671.
6. Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching. – Oxford: Oxford University Press, 1993.
7. Lo C. K., Yu P. L. H., Xu S., Ng D. T. K., Jong M. S. Y. Exploring the Application of ChatGPT in ESL/EFL Education
and Related Research Issues: A Systematic Review of Empirical Studies // Smart Learning Environments. – 2024. – Vol. 11.
– Article 50. – DOI: 10.1186/s40561-024-00342-5
8. Miao F., Holmes W. Guidance for Generative AI in Education and Research. – Paris: UNESCO, 2023. – DOI:
10.54675/EWZM9535
9. Zimmerman B. J. Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview // Theory Into Practice. – 2002. – Vol. 41,
No. 2. – P. 64–70. – DOI: 10.1207/S15430421TIP4102_2
