ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (SEL) В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: МОДЕЛЬ ПЯТИСЕССИОННОГО ТРЕНИНГА
Ключевые слова:
социально-эмоциональное обучение (SEL), учитель английского языка, профессиональная компетентность, модель тренинга, профессиональное развитие, мини-PLC.Аннотация
В статье представлена разработанная автором модель пятисессионного
тренинга, направленного на развитие социально-эмоциональной
компетентности (SEL) учителей английского языка. Каждая сессия модели
посвящена одной из пяти компетенций, основанных на концептуальной модели
CASEL (самосознание, управление стрессом, понимание потребностей учащихся,
создание благоприятной коммуникативной среды, принятие этических
решений), и подкрепляется специальными технологиями и упражнениями:
«внутренняя погода», квадратное дыхание, «остановись и почувствуй», «айсберг
языковой тревожности», карта эмпатии, преобразование «Ты-сообщения» в «Я-
сообщение», дилемма четырёх углов и другие. Основная новизна модели
заключается в адаптации тренинговых упражнений к контексту уроков
английского языка, включении практических заданий с коллегами в формате
мини-PLC (профессионального обучающегося сообщества), а также этапов
последующего наблюдения через 8 и 16 недель. Модель обоснована результатами
опроса, проведённого в масштабах республики (n = 1 898). В статье также
представлены инструменты оценивания: анкета из 15 пунктов, интервью,
рубрика наблюдения и портфолио.
Библиографические ссылки
1. Horwitz E. K., Horwitz M. B., Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety // The Modern Language Journal. – 1986.
– Vol. 70, № 2. – P. 125–132. – DOI: 10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x.
2. MacIntyre P. D., Gardner R. C. The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second
Language // Language Learning. – 1994. – Vol. 44, № 2. – P. 283–305. – DOI: 10.1111/j.1467-1770.1994.tb01103.x.
3. Jennings P. A., Greenberg M. T. The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to
Student and Classroom Outcomes // Review of Educational Research. – 2009. – Vol. 79, № 1. – P. 491–525. – DOI:
10.3102/0034654308325693.
4. CASEL. CASEL’s SEL Framework: What Are the Core Competence Areas and Where Are They Promoted? – Chicago:
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2020. – URL: https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-
is-the-casel-framework/ (murojaat sanasi: 2026-yil oktabr).
5. Gross J. J. The Emerging Field of Emotion Regulation: An Integrative Review // Review of General Psychology. –
1998. – Vol. 2, № 3. – P. 271–299. – DOI: 10.1037/1089-2680.2.3.271.
6. Salovey P., Mayer J. D. Emotional Intelligence // Imagination, Cognition and Personality. – 1990. – Vol. 9, № 3. – P.
185–211. – DOI: 10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG.
7. Roeser R. W., Schonert-Reichl K. A., Jha A., Cullen M., Wallace L., Wilensky R., Oberle E., Thomson K., Taylor C.,
Harrison J. Mindfulness Training and Reductions in Teacher Stress and Burnout: Results from Two Randomized, Waitlist-
Control Field Trials // Journal of Educational Psychology. – 2013. – Vol. 105, № 3. – P. 787–804. – DOI: 10.1037/a0032093.
8. Jennings P. A., Brown J. L., Frank J. L., Doyle S., Oh Y., Davis R., Rasheed D., DeWeese A., DeMauro A. A., Cham H.,
Greenberg M. T. Impacts of the CARE for Teachers Program on Teachers’ Social and Emotional Competence and Classroom
Interactions // Journal of Educational Psychology. – 2017. – Vol. 109, № 7. – P. 1010–1028. – DOI: 10.1037/edu0000187.
9. Guskey T. R. Professional Development and Teacher Change // Teachers and Teaching. – 2002. – Vol. 8, № 3. – P.
381–391. – DOI: 10.1080/135406002100000512.
10. Stoll L., Bolam R., McMahon A., Wallace M., Thomas S. Professional Learning Communities: A Review of the
Literature // Journal of Educational Change. – 2006. – Vol. 7, № 4. – P. 221–258. – DOI: 10.1007/s10833-006-0001-8.
11. Cohen J. Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. – 2nd ed. – Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates, 1988.