МЕТОДИКА ИНТЕГРАЦИИ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛЕКЦИОННЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ
Ключевые слова:
герменевтика, герменевтическая технология, педагогическая герменевтика, интеграция, лекция, практическое занятие, самостоятельное обучение, педагогическая практика, рефлексия, диалогическое обучение, профессиональная компетентность, методическая модель.Аннотация
В данной статье рассматриваются теоретико-методические основы
интеграции герменевтических технологий в лекционные и практические
занятия, самостоятельное обучение и педагогическую практику в процессе
подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности. Проблема
исследования обусловлена необходимостью обеспечения содержательной
преемственности между различными формами обучения, а также развития у
студентов навыков понимания, интерпретации, аргументации и рефлексивной
оценки педагогических явлений. Цель исследования заключается в разработке
интегративной методической модели, основанной на герменевтическом подходе,
и теоретическом обосновании её структурных компонентов, механизмов
реализации и критериев оценивания. В исследовании предусматривается
использование методов анализа научных источников, сравнительного анализа,
педагогического моделирования, систематизации и методического
проектирования. В результате предлагается методическая модель, основанная на
последовательности «понимание — интерпретация — аргументация —
практическое применение — рефлексия», обеспечивающая взаимосвязь
лекционных и практических занятий, самостоятельного обучения и
педагогической практики. Уточняются целевой, содержательный,
процессуальный и диагностический компоненты модели, а также критерии
оценки герменевтической компетентности студентов. Обосновывается необходимость проведения в дальнейшем экспериментального исследования
для определения педагогической эффективности предложенной методики.
Библиографические ссылки
1. Gadamer H.-G. Truth and Method / translation revised by J. Weinsheimer and D. G. Marshall. – 2nd revised ed. –
London; New York: Continuum, 2004.
2. Marcom J. L. R., Rezer R. Potentialities of Gadamer’s Philosophical Hermeneutics for Teacher Pedagogical
Formation // Revista Contexto & Educação. – 2023. – Vol. 38, № 120. – Article e12593. – DOI: 10.21527/2179-
1309.2023.120.12593. – URL: https://doi.org/10.21527/2179-1309.2023.120.12593.
3. Rozek M. As contribuições da hermenêutica de Gadamer para a formação de professores // Educação. – 2013. –
Vol. 36, № 1. – URL: https://revistaseletronicas.pucrs.br/faced/article/view/11221.
4. Teusz G. Znaczenie „doświadczenia hermeneutycznego” w ujęciu H.-G. Gadamera dla edukacji // Studia
Edukacyjne. – 2019. – № 53. – P. 275–284. – DOI: 10.14746/se.2019.53.15. – URL:
https://doi.org/10.14746/se.2019.53.15.
5. Costa C. Il come di una ermeneusi pedagogica. Dialogo e metodo per comprendere l’altro // Studi sulla Formazione
/ Open Journal of Education. – 2017. – Vol. 20, № 1. – P. 69–79. – DOI: 10.13128/Studi_Formaz-20940. – URL:
https://doi.org/10.13128/Studi_Formaz-20940.
6. Özaşkın-Arslan A. G., Arslan R., Irmak Ş. Reconstruction of a Pre-Service Teacher Reflection Through Objective
Hermeneutics // Teaching and Teacher Education. – 2024. – Vol. 140. – Article 104485. – DOI: 10.1016/j.tate.2024.104485.
– URL: https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104485.
7. Benade L. From Hermeneutic Theory to Pedagogical Practice: Dialogue, Fusion of Horizons, and Tradition in the
Philosophy for Children Classroom // The Australian Educational Researcher. – 2026. – Vol. 53. – Article 58. – DOI:
10.1007/s13384-026-00987-w. – URL: https://doi.org/10.1007/s13384-026-00987-w.