ТРАНСФОРМАЦИЯ ПАРАДИГМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНТОВ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
Ключевые слова:
цифровая образовательная среда, преподавание английского языка, трансформация парадигмы, потребности студентов, коммуникативный подход, личностно-ориентированное обучение, самостоятельное обучение, цифровые навыки, обратная связь, критерии оценивания.Аннотация
В статье рассматривается трансформация парадигмы преподавания
английского языка в цифровой образовательной среде на основе взаимосвязи
между потребностями студентов и педагогическими подходами. С
использованием метода теоретико-сравнительного анализа изучены шесть
научных источников, посвящённых интеграции цифровых технологий,
выявлению образовательных потребностей, самостоятельному обучению и
подготовке преподавателей к онлайн-обучению. На основе проведённого анализа
обоснована необходимость комплексного учёта уровня языковой подготовки
студентов, их профессиональных коммуникативных задач, цифровых навыков и
готовности к самостоятельной работе. Для студентов экономических
направлений разработаны методические примеры, связанные с написанием
электронных писем, комментированием видеоматериалов, проведением онлайн-
переговоров и совершенствованием письменных работ на основе обратной связи.
Согласованность потребностей студентов, коммуникативных заданий, цифровых
инструментов и критериев оценивания предложена в качестве основного
принципа организации обучения. Выводы носят теоретический характер, а
эффективность предложенных решений требует эмпирической проверки.
Библиографические ссылки
1. Bax S. CALL—Past, Present and Future // System. – 2003. – Vol. 31, № 1. – P. 13–28. – DOI:
https://doi.org/10.1016/S0346-251X(02)00071-4.
2. Long M. H. (ed.). Second Language Needs Analysis. – Cambridge: Cambridge University Press, 2005. – DOI:
https://doi.org/10.1017/CBO9780511667299.
3. Bennett S., Maton K., Kervin L. The ‘Digital Natives’ Debate: A Critical Review of the Evidence // British Journal of
Educational Technology. – 2008. – Vol. 39, № 5. – P. 775–786. – DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x.
4. Lai C., Gu M. Self-Regulated Out-of-Class Language Learning with Technology // Computer Assisted Language
Learning. – 2011. – Vol. 24, № 4. – P. 317–335. – DOI: https://doi.org/10.1080/09588221.2011.568417.
5. Hampel R., Stickler U. New Skills for New Classrooms: Training Tutors to Teach Languages Online // Computer
Assisted Language Learning. – 2005. – Vol. 18, № 4. – P. 311–326. – DOI: https://doi.org/10.1080/09588220500335455.
6. Hubbard P. Five Keys from the Past to the Future of CALL // International Journal of Computer-Assisted Language
Learning and Teaching. – 2019. – Vol. 9, № 3. – P. 1–13. – DOI: https://doi.org/10.4018/IJCALLT.2019070101.